Nesse contexto, a intencionalidade pedagógica precisa estar no centro do trabalho da Educação Infantil. Não basta oferecer atividades, brinquedos, músicas, histórias e momentos de interação. É necessário que cada experiência tenha um propósito educativo claro e que o professor saiba exatamente o que pretende desenvolver, quais habilidades deseja estimular e como acompanhar a aprendizagem das crianças.
A BNCC trouxe uma contribuição fundamental ao reconhecer as especificidades da infância e ao estabelecer as interações e as brincadeiras como eixos estruturantes da Educação Infantil. Entretanto, uma interpretação equivocada desses princípios pode levar algumas redes de ensino a transformar o direito de brincar em uma espécie de oposição ao direito de aprender. E esse é um equívoco que precisa ser enfrentado.
Brincar é uma forma de aprender. Mas brincar, por si só, não substitui a intencionalidade pedagógica.
Uma criança pode brincar com letras, números, histórias, rimas, sons, objetos e jogos sem necessariamente desenvolver todas as competências que esperamos. Cabe ao professor transformar essas experiências em situações de aprendizagem. Quando uma criança brinca de mercado, por exemplo, pode desenvolver linguagem, contagem, comparação de quantidades e noções de valor. Quando participa de uma história, pode ampliar vocabulário, desenvolver compreensão oral, perceber personagens e acontecimentos e começar a estabelecer relações entre fala e escrita.
A diferença está na intencionalidade do adulto.
Por isso, é necessário superar a ideia de que trabalhar conteúdos na Educação Infantil significa antecipar inadequadamente o Ensino Fundamental. Preparar a criança para a alfabetização não significa transformar o Jardim I ou o Jardim II em uma sala de primeiro ano. Significa oferecer experiências sistemáticas e adequadas à idade que construam as bases necessárias para que a alfabetização aconteça com maior qualidade.
Consciência fonológica, ampliação do vocabulário, contato frequente com livros, reconhecimento do próprio nome, identificação de letras, percepção dos sons da fala, compreensão da função social da escrita, coordenação motora, desenvolvimento da oralidade, classificação, comparação, contagem e construção das primeiras noções matemáticas não são elementos estranhos à infância. Pelo contrário, são fundamentos importantes para a aprendizagem posterior.
A criança não precisa ser submetida a uma rotina excessivamente escolarizada, com longas atividades de cópia e fichas repetitivas. Mas também não pode passar anos apenas brincando, sem que exista um planejamento pedagógico capaz de garantir avanços concretos.
O problema, portanto, não está em brincar. O problema está em brincar sem intenção educativa.
Da mesma forma, não devemos defender uma Educação Infantil baseada exclusivamente em atividades tradicionais de alfabetização. O caminho mais adequado está no equilíbrio: uma criança que brinca, interage, explora, imagina, cria e, ao mesmo tempo, aprende.
Essa discussão ganha ainda mais importância quando observamos os resultados da educação brasileira. O Ideb 2025 mostrou avanços nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mas também revelou que ainda existem grandes desafios relacionados à aprendizagem. Se queremos melhorar a alfabetização, precisamos olhar para aquilo que acontece antes do primeiro ano.
A alfabetização não começa magicamente no dia em que a criança entra no 1º ano. Ela começa muito antes, quando a criança desenvolve a linguagem, percebe os sons, compreende que a escrita representa a fala, conhece livros, amplia seu vocabulário, reconhece letras, estabelece relações, desenvolve a atenção e constrói hipóteses sobre a leitura e a escrita.
É justamente por isso que a Educação Infantil precisa ser compreendida como uma etapa com identidade própria, mas também como uma etapa que prepara as bases para as aprendizagens futuras.
O Jardim II, especialmente, possui uma responsabilidade enorme nesse processo. É possível trabalhar letras, sílabas, formação de palavras, leitura compartilhada, histórias, rimas, números, quantidades, adição e subtração em situações adequadas à faixa etária, utilizando jogos, músicas, materiais concretos, histórias e brincadeiras. O que muda não é necessariamente o que se ensina, mas como se ensina.
A pergunta que cada rede de ensino deveria fazer é simples: ao final da Educação Infantil, o que esperamos que nossas crianças saibam e sejam capazes de fazer?
Se a resposta for apenas “brincar, socializar e desenvolver-se”, estaremos deixando de considerar uma parte essencial da função educativa da escola. Se a resposta for uma lista exagerada de conteúdos formais, estaremos antecipando inadequadamente o Ensino Fundamental.
Precisamos de uma terceira possibilidade: uma Educação Infantil que respeite a infância sem abrir mão da aprendizagem.
A criança precisa brincar. Precisa correr, cantar, imaginar, criar, conversar, explorar e experimentar. Mas precisa também ser desafiada intelectualmente. Precisa ouvir histórias todos os dias, conversar sobre elas, brincar com os sons das palavras, reconhecer letras, contar objetos, comparar quantidades, resolver pequenos problemas, organizar sequências, fazer perguntas e construir respostas.
O foco não deve ser escolher entre brincar ou aprender. O foco deve ser fazer do brincar um caminho intencional para aprender.
Uma Educação Infantil de qualidade não é aquela que deixa a criança ocupada durante todo o dia. É aquela em que cada experiência contribui para o seu desenvolvimento.
Por isso, interpretar corretamente a BNCC é fundamental. Valorizar as interações e as brincadeiras não significa abandonar o ensino. Significa compreender que, na infância, o ensino precisa acontecer de maneira significativa, lúdica, planejada e intencional.
O verdadeiro desafio das redes de ensino não é tornar a Educação Infantil mais “escolarizada”. É torná-la mais pedagógica, mais intencional e mais comprometida com a aprendizagem, sem perder a beleza, a espontaneidade e a singularidade da infância.
Porque criança tem direito de brincar.
Mas também tem direito de aprender.
E uma educação verdadeiramente comprometida com o futuro não pode colocar esses dois direitos em lados opostos.
