Professores x excesso de telas: o que fazer?

 

O contexto legal já mudou o jogo. Desde 2025 vigora a Lei nº 15.100/2025, que restringe o uso de celular em toda a educação básica brasileira — pública e privada, incluindo o recreio, com exceção de uso pedagógico autorizado pelo professor. Não é mais uma escolha individual do professor "brigar ou não brigar" com o celular: há uma base legal e institucional para isso agora. Segundo dados citados na regulamentação, 80% dos estudantes dizem que o celular atrapalha a própria concentração (PISA Brasil), e 86% dos brasileiros apoiam algum tipo de restrição.

O problema é que não é simplesmente um "aluno viciado em celular por falta de disciplina" — é um aluno que, depois de um dia (tarde, noite) de trabalho, tem no celular a única janela de lazer, socialização e descompressão que resta antes de dormir. A lei nº 15.100/2025 restringe o uso de celular dentro da escola, mas ela não alcança — e nem poderia — o que acontece em casa às 23h de um estudante que trabalhou o dia inteiro. O problema, para esse perfil de aluno, não nasce na sala de aula: chega nela já pronto, na forma de sono atrasado e atenção esgotada.

Isso é relevante porque o próprio dado que puxamos antes, da PNAD 2025, mostra que a necessidade de trabalhar já é uma das principais causas de não conclusão do Ensino Médio no Brasil — e a falta de interesse aparece ao lado dela, não como causa isolada. Um aluno que trabalha e ainda assim vai à escola já está fazendo um esforço adicional; tratar seu cansaço em sala como "distração por celular" perde o ponto.

O que muda na prática, para esse aluno:

• O problema em sala geralmente não é o celular — é o sono. Antes de qualquer estratégia de engajamento, vale reconhecer que um aluno que dormiu pouco processa e retém menos, independentemente de motivação. Cobrar atenção plena de quem chega exausto é pedir algo fisiologicamente difícil.
• Aulas expositivas longas pesam mais sobre esse perfil. Atividades mais curtas, com pontos de checagem e participação ativa, sustentam atenção melhor do que 50 minutos de exposição contínua — especialmente para quem já está com o tanque baixo.
• Horário e ritmo da aula importam mais do que parecem. Se o aluno trabalha à tarde/noite e estuda de manhã, ou vice-versa, os primeiros e últimos horários do turno tendem a ser os mais afetados pelo cansaço. Conteúdos mais exigentes cognitivamente rendem mais fora desses extremos, quando isso é possível de ajustar.
• O celular à noite não vai ser resolvido pela escola — mas pode ser nomeado. Ainda assim, orientar sobre higiene do sono e o efeito da luz de tela antes de dormir tem valor, desde que vindo sem tom moralista: não é "você não devia usar celular à noite", é "seu cérebro absorve menos aula depois de dormir pouco, e isso tem uma causa identificável".
• Reconhecer o esforço, não só cobrar resultado. Para esse aluno, motivação extrínseca pura (nota, prova) compete com uma exaustão real. Um vínculo de reconhecimento com o professor — que ele percebe estar sendo visto como alguém que concilia trabalho e estudo, não como alguém "desligado" — tende a pesar mais do que em um aluno sem essa rotina.
• Uso pedagógico do próprio celular (TABLET, CHROMEBOOK) pode ser aliado, não inimigo. Para quem já vive conectado, uma atividade que usa o celular de forma estruturada (dentro da exceção prevista na lei) costuma gerar menos resistência do que pedir para "desligar tudo" — porque não é o aparelho em si que compete com a aula, é o hábito de dispersão que ele carrega de casa.

         Em resumo: para esse perfil de aluno, a intervenção mais eficaz não é sobre o celular em si, é sobre reconhecer a fadiga real por trás dele e ajustar exigência, ritmo e vínculo — a "guerra ao celular" tende a ser um esforço mal direcionado quando a causa de fundo é cansaço, não falta de interesse.