E se fosse assim...

 Durante o recreio, dois alunos da escola integral começaram a conversar sobre o almoço na cantina.

— Eu gosto bastante das refeições aqui na escola! — disse Rafael. — Sempre tem arroz, feijão, carnes diferentes e às vezes até legumes variados. Outro dia teve salada de beterraba, e a professora explicou que faz bem para nossa saúde, sabia? Acho a comida saudável e todo mundo pode escolher o que mais gosta.

João olhou para baixo, mexendo nos dedos.
— Pra mim é difícil... Eu quase não como aqui. Fico com vergonha porque tem muita gente perto, sinto um aperto no peito. Acho estranho comer fora de casa, sabe? Lá eu me sinto seguro. Aqui, às vezes passo o dia inteiro sem almoçar e volto pra casa com dor de cabeça.

Rafael ficou pensativo e perguntou:
— Não sabia que você não comia. E se a gente sentasse mais afastado, só nós dois? Ou pedisse pra comer antes dos outros?

João respondeu:
— Acho que ajudaria... Mas às vezes nem assim consigo. Sou uma criança atípica, então lugares cheios ou muito barulho me deixam desconfortável. Por isso, parece que um simples almoço pode ser difícil pra mim.

Rafael sorriu e perguntou se João gostaria de conversar com a professora sobre isso.
João concordou.
— Acho que se os adultos da escola souberem das minhas dificuldades, podem tentar me ajudar. Não quero ficar mal o dia todo.

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Conclusão e sugestão de como agir:
É importante que a escola observe e converse com todas as crianças, principalmente as que demonstram dificuldade na hora das refeições. Escutar os alunos e buscar adaptações, como criar ambientes mais tranquilos para comer, permitir horários diferenciados ou oferecer apoio emocional, pode ajudar muito. Fazer rodas de conversa entre alunos, professores e família é uma boa ideia para garantir que todos tenham uma experiência saudável e acolhedora na escola integral.

Crianças sem limites, educação com limites

Rubem Alves nos lembra que “há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas”. Essa metáfora convida a refletir sobre o papel da escola: prender ou libertar, controlar ou encorajar. Porém, antes mesmo de pensar em voar, muitas crianças de hoje chegam à escola sem ter aprendido lições básicas de convivência: respeito, limite e responsabilidade.

É comum ouvir professores desabafarem que os alunos estão cada vez mais mal-educados, sem limites claros e sem noção das consequências de seus atos. Se por um lado a escola deveria ser asas, incentivando a liberdade e a criatividade, por outro, ela se vê obrigada a assumir um papel que antes era da família: ensinar valores e impor regras mínimas de convivência. Como encorajar o voo se a criança não aprendeu nem a respeitar o espaço do outro?

Rubem Alves afirmava que “o voo não pode ser ensinado, só pode ser encorajado”. Mas como encorajar quando o ambiente escolar é constantemente marcado por indisciplina, desrespeito e falta de limites? A escola não deveria ser um espaço de substituição da família, e sim de complemento. Cabe aos pais oferecer bases sólidas de respeito e responsabilidade para que a escola possa, então, cumprir sua missão de formar cidadãos críticos e criativos.

Assim, surge a necessidade de repensar a parceria entre família e escola. Não basta exigir da instituição aquilo que deveria começar em casa. O papel da escola é abrir horizontes, mas sem limites básicos a educação se torna frágil. Crianças sem limites acabam por transformar a escola em gaiola — não pela rigidez dos professores, mas pela necessidade de impor regras mínimas para garantir o aprendizado.

Educação com limites não significa aprisionar, mas preparar para a vida em sociedade. Só quando pais e professores assumirem juntos essa responsabilidade será possível transformar a escola em asas de verdade, onde o respeito convive com a liberdade e onde cada criança pode aprender a voar.

Qual seria o papel da escola hoje

Rubem Alves dizia: “Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.” Essa metáfora revela duas formas distintas de compreender a educação. Enquanto algumas escolas aprisionam, impondo limites e formando alunos apenas para a repetição e obediência, outras abrem horizontes, despertam sonhos e encorajam o voo. A pergunta que fica é: qual deve ser o papel da escola hoje?

Vivemos em uma sociedade que exige cada vez mais criatividade, autonomia e capacidade crítica. Nesse contexto, a escola não pode ser uma gaiola que molda os estudantes apenas para se encaixarem no sistema. Pelo contrário, precisa ser espaço de liberdade, de diálogo e de construção coletiva do conhecimento. Como afirma o autor: “O voo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.” Assim, o papel da escola é justamente criar condições para que cada aluno descubra suas potencialidades e encontre coragem para exercê-las.

Mais do que transmitir conteúdos, a escola deve ajudar a formar cidadãos capazes de pensar, questionar e transformar a realidade em que vivem. Deve ser lugar de encontros humanos, de afetos, de escuta e de respeito às diferenças. Rubem Alves nos lembra que “a essência dos pássaros é o voo”, e, portanto, a essência do estudante é aprender, criar e crescer. Cabe à escola não sufocar essa essência, mas ampliá-la.

Hoje, mais do que nunca, a escola precisa ser asas. Precisa ser um espaço onde o conhecimento não aprisiona, mas liberta; onde o aluno não é um receptor passivo, mas protagonista do seu próprio caminho. O papel da escola é preparar para a vida em sua totalidade — e não apenas para provas e notas —, dando a cada um a coragem necessária para voar.

O Papel de Cada Um

Ninguém duvida que a educação é o caminho mais seguro para transformar vidas e sociedades. No entanto, quando observamos a realidade, percebemos uma contradição gritante: ao mesmo tempo em que todos reconhecem a importância de um bom professor, poucos desejam que seus filhos sigam essa profissão. Essa postura revela não apenas o desprestígio social da carreira docente, mas também a negligência com que tratamos um dos pilares fundamentais da sociedade.

Paulo Freire já alertava: “Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda.” Essa frase revela o papel essencial da escola e do professor, mas também evidencia que a transformação exige a participação de todos — família, governo e comunidade. Não basta responsabilizar unicamente os professores pelo fracasso da educação, quando na verdade o processo de ensinar e aprender é um compromisso coletivo.

O educador também lembrava que “não há saber mais ou saber menos: há saberes diferentes.” Isso nos leva a refletir sobre o valor de cada pessoa nesse processo. Pais, ao acompanhar a vida escolar dos filhos; alunos, ao assumirem sua responsabilidade como protagonistas de sua aprendizagem; governantes, ao garantir condições dignas para o ensino; e professores, ao não desistirem de sua missão. Cada um tem um papel único e indispensável.

Apesar dos baixos salários e das dificuldades enfrentadas, muitos docentes seguem apaixonados por sua prática, insistindo em “ensinar as pessoas a serem águias e não apenas galinhas”, como lembra a metáfora freireana. O papel de cada um, portanto, não é apenas reconhecer a importância do professor, mas agir para que ele seja valorizado, respeitado e tenha condições reais de cumprir sua tarefa.

Educar é plantar sementes que muitas vezes só florescem no futuro. Mas, para que esse futuro seja fértil, precisamos unir esforços hoje. O papel de cada um é lutar, cada dia, para que a educação seja prioridade, não discurso vazio.

Culpa de quem?

O neurocientista francês Michel Desmurget, em seu livro A Fábrica de Cretinos Digitais, faz um alerta contundente: “Simplesmente não há desculpa para o que estamos fazendo com nossos filhos e como estamos colocando em risco seu futuro e desenvolvimento”. A frase, dura e direta, expõe um problema crescente que a sociedade contemporânea enfrenta: o uso excessivo de dispositivos digitais por crianças e jovens e seus efeitos nocivos sobre a aprendizagem, a atenção e a própria formação humana.

Na entrevista concedida à BBC, Desmurget destaca que “os principais alicerces da nossa inteligência são afetados: linguagem, concentração, memória, cultura...”. Tais aspectos são justamente as bases exigidas no ambiente escolar, mas que hoje se encontram ameaçados. Professores relatam diariamente a dificuldade dos alunos em manter o foco, em interpretar textos mais longos e em realizar tarefas que demandam paciência e raciocínio contínuo. As telas, ao mesmo tempo em que oferecem informação rápida, fragmentam a atenção e reduzem a capacidade de reflexão.

Na escola atual, nota-se uma contradição. Enquanto muitos gestores e famílias defendem a presença das tecnologias digitais como ferramentas pedagógicas, o uso recreativo, que predomina fora dos muros escolares, “atras[a] a maturação anatômica e funcional do cérebro em várias redes cognitivas relacionadas à linguagem e à atenção”, como afirma Desmurget. É nesse ponto que o debate se torna urgente: a quem cabe controlar, limitar e orientar o uso das telas?

Se, por um lado, a família tem o dever de educar para o equilíbrio, por outro, a escola não pode se eximir de discutir criticamente o impacto dessa realidade. Não se trata de demonizar a tecnologia, mas de refletir sobre como ela deve ser usada. Como lembra o autor: “Quando uma tela é colocada nas mãos de uma criança ou adolescente, quase sempre prevalecem os usos recreativos mais empobrecedores”. A escola, nesse sentido, precisa se posicionar como espaço de resistência cultural, de estímulo à leitura, à arte, à música e ao diálogo, atividades que verdadeiramente estruturam o cérebro.

A questão central, portanto, é de responsabilidade compartilhada. Pais que oferecem telas como “babás eletrônicas” e instituições escolares que negligenciam o debate estão, de forma conjunta, comprometendo o futuro de uma geração. O resultado é visível: jovens cada vez mais impacientes, ansiosos, com dificuldades de linguagem e de convivência social.

“O problema com as telas é que elas alteram o desenvolvimento do cérebro de nossos filhos e o empobrecem”, conclui Desmurget. Se sabemos disso, então a pergunta que ecoa é: culpa de quem?

Craques da Enganação na Educação

 No futebol, todos conhecem aquele jogador que chama atenção pelo estilo, pelas poses e pelos dribles que não levam a lugar algum. É o craque da enganação: nunca erra um passe, porque vive tocando a bola de lado, se exibe para a torcida, mas não constrói jogadas que realmente mudem o rumo da partida. Seu brilho é momentâneo, mas sua contribuição é quase nula.

Na educação, infelizmente, encontramos personagens muito parecidos. São aqueles que se apresentam como grandes inovadores, defensores de novas metodologias e donos de soluções mágicas para os problemas da escola. Falam bonito, produzem relatórios coloridos, criam projetos cheios de slogans e impacto visual. No entanto, no fundo, não produzem nada de relevante. Suas “jogadas” chamam atenção, mas não resultam em aprendizagem, nem melhoram as condições de trabalho do professor ou a vida do estudante.

Enquanto esses "craques da enganação" recebem aplausos por seus discursos, quem realmente joga a partida — o professor — fica esquecido, relegado ao banco de reservas, mesmo sendo o único capaz de conduzir o time à vitória. O docente, que enfrenta diariamente as limitações estruturais, a diversidade das turmas e a cobrança por resultados, é tratado como mero coadjuvante, quando, na verdade, é o camisa 10 da escola.

Assim como no futebol, não se vence apenas com pose. A educação precisa de passes certeiros, jogadas de verdade, estratégias que funcionem em campo. É hora de parar de enaltecer quem só toca bola de lado e valorizar quem realmente faz o jogo andar: o professor.

EDUCAÇÃO: Muita pose e pouco trabalho

Nos últimos anos, a educação brasileira tem sido alvo de inúmeros discursos, promessas e projetos mirabolantes. Muitos deles são elaborados por pessoas que jamais pisaram em uma sala de aula como professores, que nunca sentiram o desafio de cativar uma turma cansada em uma sexta-feira à tarde, nem a responsabilidade de transformar conteúdos complexos em algo acessível para cada estudante. Ainda assim, esses “especialistas” de gabinete assumem o papel de reformadores da educação, propondo mudanças que, na prática, pouco dialogam com a realidade escolar.

O resultado é um cenário marcado por muita pose e pouco trabalho. Posam como inovadores, falam em métodos modernos e em revoluções pedagógicas, mas ignoram o conhecimento de quem realmente entende do assunto: o professor. É ele quem conhece a dinâmica da sala de aula, quem vive diariamente os desafios da falta de estrutura, do excesso de burocracia e das necessidades diversas dos alunos. No entanto, sua voz é frequentemente abafada por aqueles que acreditam que a teoria distante da prática é suficiente para conduzir políticas educacionais.

Quando o professor é relegado a um papel secundário, como se fosse apenas executor de ordens externas, a engrenagem da educação enferruja. Afinal, não existe qualidade no ensino sem a valorização e a escuta do docente. Não basta criar relatórios, slogans e decretos: é preciso colocar o professor no centro do processo, pois ele é a peça principal que movimenta a máquina escolar.

A verdadeira transformação da educação não virá de promessas de vitrine, mas do trabalho sério, construído em parceria com quem conhece o chão da escola. Sem isso, continuaremos assistindo ao espetáculo de muita pose e pouco trabalho, enquanto a educação segue à espera de quem realmente queira e saiba transformá-la.

O Baixo Aproveitamento Escolar e Sua Relação com a Indisciplina em Sala de Aula

A sala de aula, idealmente, deveria ser um santuário de aprendizado, um espaço onde o conhecimento flui e a curiosidade é estimulada. Contudo, a realidade de muitas escolas brasileiras, e de outros lugares do mundo, é marcada pela presença da indisciplina, um fator que se relaciona diretamente com o baixo aproveitamento escolar. Uma turma indisciplinada não apenas compromete o rendimento dos alunos que a compõem, mas cria um ambiente hostil que impede o desenvolvimento até mesmo dos estudantes mais dedicados e bem comportados.

Quando o professor precisa constantemente interromper a aula para conter conversas paralelas, resolver conflitos ou chamar a atenção para comportamentos inadequados, o tempo pedagógico se esvai. O ritmo da aula é quebrado, a concentração é dissipada e a oportunidade de aprofundar o conteúdo é perdida. Mesmo o aluno que busca avidamente o conhecimento é prejudicado. Imagine um estudante esforçado, tentando absorver uma explicação complexa de matemática, enquanto ao seu redor há gritos, risadas ou objetos sendo arremessados. A capacidade de focar é severamente comprometida, e o processo de construção do saber é sabotado.

É nesse contexto que a reflexão de Celso Vasconcellos, um renomado pensador da educação, se torna ainda mais pertinente: "A disciplina não é um fim em si mesma, mas uma condição para o trabalho pedagógico". Ou seja, a ordem em sala não é para controlar ou punir, mas para criar as condições necessárias para que o ensino e a aprendizagem aconteçam. Sem um mínimo de organização e respeito, a escola deixa de cumprir seu papel primordial.

Diante disso, é imperativo que o professor, linha de frente nessa batalha diária, seja veementemente apoiado pela gestão escolar. Não se trata de delegar apenas ao docente a responsabilidade de manter a ordem, mas de construir um esforço conjunto. A gestão deve fornecer os recursos, as estratégias e, acima de tudo, o respaldo necessário para que o professor possa estabelecer limites claros, aplicar consequências consistentes e, quando necessário, contar com a intervenção de outros profissionais.

Para Paulo Freire, "ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção". E como criar essas possibilidades em meio ao caos? A indisciplina em sala de aula é um entrave ao desenvolvimento pleno de todos os envolvidos. Somente com um ambiente propício, construído e mantido com o apoio irrestrito da gestão, os professores poderão exercer plenamente sua função e os alunos, sem exceção, terão a chance de alcançar seu potencial máximo de aprendizagem.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Disciplina: construção da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. 9. ed. São Paulo: Libertad, 2011.

O aluno que atrapalha o andamento da aula deve ser retirado da sala?

A sala de aula é um espaço coletivo de construção do conhecimento, onde o direito de aprender deve ser garantido a todos. Contudo, quando um estudante constantemente interrompe as atividades com “gracinhas”, desrespeita o professor e tira o foco dos colegas, após inúmeras advertências verbais, surge a questão: é justo e pedagógico retirá-lo da sala para preservar o andamento da aula?

Segundo Paulo Freire (1996, p. 45), “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. Contudo, essa possibilidade depende de um ambiente minimamente organizado e respeitoso. Quando um aluno compromete essa dinâmica, prejudica não apenas o professor, mas todo o grupo, e a gestão escolar deve intervir de forma educativa.

Libâneo (1994, p. 82) ressalta que “a disciplina em sala de aula é condição indispensável para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de forma efetiva, garantindo o aproveitamento escolar de todos”. Assim, a retirada temporária do estudante para a coordenação pedagógica não deve ser vista como punição arbitrária, mas como estratégia pedagógica que visa interromper o comportamento prejudicial e abrir espaço para reflexão.

Além disso, Vygotsky (2001, p. 117) aponta que “o desenvolvimento ocorre na interação social, mediada e orientada”. Encaminhar o estudante para a coordenação possibilita que ele tenha um diálogo mais firme e orientado sobre as consequências de suas atitudes, entendendo que a liberdade no ambiente escolar vem acompanhada de responsabilidade.

Portanto, a retirada momentânea do aluno da sala, após várias advertências e registros, pode ser necessária, desde que acompanhada de orientação pedagógica e diálogo, visando não apenas a ordem na aula, mas também a formação ética e social do estudante. A escola não deve agir apenas punitivamente, mas de modo formativo, buscando que o aluno compreenda o impacto de suas atitudes e possa retomar sua participação de forma saudável.

Referências
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

A BUSCA DO EQUILÍBRIO ENTRE O TRADICIONAL E O NOVO NA SALA DE AULA

 A era digital trouxe consigo uma revolução sem precedentes, transformando a forma como interagimos, acessamos informações e, inevitavelmente, como aprendemos. No campo da educação, a informatização e a digitalização do ensino foram abraçadas por muitos como a panaceia para todos os males. Países investiram massivamente em tecnologia, por vezes, esquecendo-se de que a inovação, por si só, não garante a qualidade. Em alguns casos, a tentativa de digitalizar tudo resultou em erros significativos, criando lacunas no processo de aprendizagem e distanciando alunos de metodologias que, embora tradicionais, são comprovadamente eficazes.

A chave, portanto, não reside em uma substituição radical, mas sim na busca do equilíbrio. A sala de aula do século XXI não pode ignorar o poder das ferramentas digitais – lousas interativas, plataformas de EAD, acesso a vastos oceanos de informação. Elas ampliam as possibilidades, personalizam o aprendizado e conectam os alunos a um mundo globalizado. No entanto, o calor da interação humana, a profundidade de um debate face a face, a simplicidade de um bom livro físico, a importância da escrita à mão no desenvolvimento cognitivo e a disciplina do estudo em ambientes menos distração-induzidos são elementos insubstituíveis que as ferramentas tradicionais oferecem.

Para conciliar esses dois universos, é fundamental um investimento massivo na matéria-prima fundamental: o professor. Não basta equipar as escolas com tecnologia de ponta se os educadores não estiverem preparados para integrá-la de forma pedagógica, sabendo quando e como usar cada recurso – seja ele um tablet ou um giz. Professores bem capacitados são capazes de discernir quando uma aula expositiva tradicional é mais eficaz, quando um projeto colaborativo mediado pela tecnologia é o ideal, ou quando a combinação de ambos potencializa o aprendizado. Eles são os arquitetos que moldam a experiência educacional, garantindo que a tecnologia seja uma ferramenta a serviço da aprendizagem, e não um fim em si mesma. Somente assim poderemos construir um modelo educacional robusto, que combine o melhor de ambos os mundos para formar cidadãos críticos, criativos e bem preparados para os desafios do futuro.

O PERIGO DAS REDES SOCIAIS

 As redes sociais emergiram como um dos mais democráticos e revolucionários veículos de comunicação da nossa era. Elas nos conectam, informam e proporcionam voz a milhões. Contudo, essa mesma liberdade e acessibilidade que as tornam tão poderosas também as transformam em um terreno fértil para perigos e desafios.

A facilidade com que alguns indivíduos se utilizam dessas plataformas para difamar, atacar ou expor suas "maluquices" e acusações sem qualquer base ou prova é alarmante. A frase "eu acho" tornou-se um mantra para disseminar informações duvidosas, tornando os debates rasos e a busca pela verdade uma tarefa hercúlea. A linha entre opinião e fato é constantemente borrada, e a proliferação de fake news se tornou um câncer digital, corroendo a confiança e manipulando percepções em escala global.

Para se proteger desses ataques e da desinformação, a vigilância e o pensamento crítico são armas essenciais. Primeiro, desconfie de títulos sensacionalistas e de notícias que geram reações emocionais extremas. Verifique a fonte: quem publicou? É um veículo de comunicação confiável ou uma página desconhecida? Busque outras fontes para confirmar a informação antes de compartilhar. Evite o impulso de comentar ou replicar sem antes refletir sobre a veracidade e o impacto do conteúdo.

Além disso, cuide da sua privacidade e segurança. Configure suas redes sociais para limitar quem pode ver suas publicações e informações pessoais. Pense duas vezes antes de postar algo que possa ser usado contra você ou que revele demais sobre sua vida. Lembre-se: o que é postado na internet, raramente é completamente apagado.

As redes sociais são ferramentas poderosas, mas, como qualquer ferramenta, seu uso exige responsabilidade e cautela. Cabe a cada um de nós ser um filtro, um agente da verdade e um promotor de discussões construtivas, resistindo à tentação de usar ou ser vítima do lado sombrio desse universo digital.

SOMOS ETERNOS APRENDIZES

 A jornada da vida é, sem dúvida, uma estrada de descobertas contínuas, e nesse percurso, somos todos, sem exceção, eternos aprendizes. A ideia de que o aprendizado se restringe aos bancos escolares ou a uma fase específica da vida é uma ilusão que a própria dinâmica do cotidiano desmente. A cada amanhecer, o mundo nos apresenta novas lições, e cabe a nós a sensibilidade de observá-las e absorvê-las.

Mesmo aqueles que se dedicam a ensinar, os professores, compreendem profundamente essa verdade. Longe de serem meros detentores do saber que o transmitem unidirecionalmente, os educadores experientes sabem que seus alunos são fontes inesgotáveis de conhecimento. Seja a curiosidade genuína e desarmada de uma criança pequena, que desvenda o mundo com um olhar novo a cada instante, ou a perspectiva inovadora e os desafios instigantes levantados por alunos mais velhos, o processo de ensino-aprendizagem é, na sua essência, uma troca constante.

Cada interação, cada erro, cada sucesso e cada pergunta inesperada se transformam em oportunidades para expandir nossa própria compreensão. A vida é um eterno aprender, um fluxo contínuo de experiências que nos moldam, nos desafia e nos convida a revisitar nossas certezas. Reconhecer essa condição de aprendiz constante é abrir-se para o crescimento, para a humildade e para a riqueza infinita que reside na curiosidade e na capacidade de se maravilhar com o novo, a cada dia.

Quem sou eu?

 — Quem sou eu dentro da escola? — pergunta, em tom reflexivo, o professor Antônio, enquanto observa a movimentação dos alunos no pátio durante o intervalo.

— Você é o que todos nós somos aqui: uma peça fundamental, responde a professora Marta, sentando-se ao seu lado com um sorriso cansado, porém sereno.

— Às vezes me pergunto se ainda estamos fazendo diferença… Com tanta cobrança, tanta burocracia, com as dificuldades diárias… Será que estamos mesmo conseguindo ensinar algo de valor?

Marta respira fundo antes de responder.
— Antônio, nós somos muito mais do que transmissores de conteúdo. Nós somos aqueles que acolhem, que escutam, que percebem quando um aluno está triste só pelo olhar. Somos os que adaptam, reinventam, insistem. Quem mais conseguiria isso, senão o professor?

— É verdade. Já perdi a conta de quantas vezes precisei ser psicólogo, conselheiro, até enfermeiro... tudo em um mesmo dia. E mesmo assim, me pego duvidando do meu papel.

— Acontece com todos nós. Mas pensa bem: quem planta as sementes do pensamento crítico, da curiosidade, do respeito, somos nós. Cada aluno que encontra seu caminho carrega um pedacinho do que ensinamos, ainda que ele nem perceba.

— Então, quem sou eu? — pergunta Antônio novamente, agora com um brilho nos olhos.

— Você é a base. É ponte, é farol. É aquele que acredita mesmo quando todos desacreditam. O professor é aquele que transforma o mundo em silêncio, com uma palavra, um olhar, um gesto. Sem você, não há escola que funcione, por mais moderna que seja.

Antônio sorri.
— E você, Marta? Quem é você?

— Sou como você. Uma professora que cansa, mas não desiste. Que sente medo, mas segue. Que entende que educar é um ato de coragem e esperança. E que sabe que, mesmo quando ninguém vê, a gente faz toda a diferença.

Ali, no meio da rotina, dois professores se reconhecem como o que são de verdade: não apenas profissionais da educação, mas construtores de futuros. Porque, afinal, a pergunta “quem sou eu?” só tem uma resposta possível, quando se é professor: sou essencial.

A diferença só vai ser feita quando o professor for o foco do investimento

 Muito se fala sobre modernizar a educação: construir escolas bonitas, equipar salas com lousas digitais, oferecer tablets e internet de alta velocidade. Tudo isso, sem dúvida, é importante. Estruturas adequadas e tecnologias atualizadas colaboram para tornar o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e atrativo. No entanto, nenhum desses avanços terá impacto real e duradouro se o principal agente da educação continuar sendo negligenciado: o professor.

É o professor quem transforma conteúdos em conhecimento significativo. É ele quem dá vida ao currículo, que acolhe, motiva, media conflitos, adapta estratégias e encontra caminhos quando o sistema falha. Por isso, tratar o educador apenas como um retransmissor de conteúdos é não compreender a essência do processo educacional. O professor não é uma engrenagem da máquina: ele é o coração da escola.

Infelizmente, em muitos contextos, o investimento no profissional da educação ainda é tímido e insuficiente. Falta valorização salarial, formação continuada de qualidade, tempo para planejamento e, sobretudo, reconhecimento social e institucional. Espera-se que o professor seja inovador, criativo, resiliente e apaixonado, mas não se oferece a ele as condições básicas para exercer sua função com excelência.

É preciso entender que a diferença na educação começa quando se investe na formação crítica e reflexiva do docente, na sua saúde mental, nas suas condições de trabalho e em sua autonomia pedagógica. Equipamentos e materiais são recursos — importantes, sim — mas quem os transforma em instrumentos pedagógicos eficazes é o professor. É ele quem entende as reais necessidades dos alunos, que constrói pontes entre o conteúdo e a vida, que promove o aprendizado de forma humanizada.

Quando o professor é o centro do investimento, os resultados aparecem em toda a comunidade escolar. Estudantes mais engajados, aprendizagens mais significativas, ambiente escolar mais saudável. Valorizar o professor é investir na base de todo o processo educacional. É reconhecer que, por trás de cada boa aula, existe um profissional preparado, dedicado e insubstituível.

Portanto, a verdadeira revolução educacional não virá apenas dos recursos tecnológicos ou das reformas estruturais. Ela só acontecerá quando o professor deixar de ser o último da fila e passar a ser o primeiro: o primeiro a ser ouvido, respeitado e valorizado. Porque é ele quem faz a diferença acontecer, todos os dias, dentro de cada sala de aula.

A necessidade da mudança e o medo do novo

No contexto educacional, a mudança é uma necessidade constante, impulsionada pelas transformações sociais, tecnológicas e culturais que reconfiguram, a cada dia, o modo como se aprende e se ensina. No entanto, ainda que se reconheça a urgência de evoluir, a resistência ao novo é um obstáculo real e comum nas escolas. Essa resistência nasce, sobretudo, do medo: medo de sair da zona de conforto, de enfrentar o desconhecido e de ter que reinventar práticas que, por anos, foram consideradas suficientes.

Mudar dentro da escola não significa apenas adotar novas tecnologias ou metodologias. Significa repensar currículos, relações, espaços, tempos e, sobretudo, posturas. Significa questionar práticas que já não atendem aos estudantes do século XXI. Mas, para muitos profissionais da educação, essa revisão é sentida como ameaça. Afinal, a estabilidade de rotinas e a familiaridade de velhos métodos oferecem segurança frente ao caos da novidade.

Esse medo não se limita a professores. Ele perpassa todos os setores da escola: gestores que temem perder o controle ao flexibilizar estruturas; funcionários que sentem que o novo pode tornar seus papéis obsoletos; famílias que desconfiam de propostas que diferem daquilo que viveram em suas trajetórias escolares. A mudança, quando não bem conduzida, assusta e provoca reações de autoproteção.

Entretanto, a escola só poderá cumprir sua função social de formar sujeitos críticos, autônomos e preparados para a vida se ela mesma for capaz de se reinventar. A permanência em modelos ultrapassados contribui para a estagnação e para o distanciamento entre escola e sociedade. Por isso, é fundamental cultivar uma cultura institucional aberta ao diálogo, à escuta e à experimentação. O erro, nesse processo, não deve ser visto como fracasso, mas como parte do caminho de construção coletiva.

A superação do medo do novo exige, portanto, lideranças inspiradoras, formação continuada significativa, empatia com os diferentes ritmos de adaptação e, principalmente, propósito claro. Quando todos os atores da escola compreendem que a mudança visa um bem comum – uma educação mais justa, atual e eficaz – a resistência tende a ceder espaço à colaboração.

Assim, a necessidade de mudança nas escolas não deve ser encarada como ameaça, mas como oportunidade. O novo, embora desafiador, carrega em si o potencial de transformar não apenas práticas pedagógicas, mas também relações humanas, horizontes de aprendizagem e, em última instância, a própria essência da escola. Abraçar o novo é, afinal, aceitar que educar é um ato de constante transformação.

O QUE EU PRECISO PARA SER FELIZ?

Para ser feliz, o mais importante é ter uma perspectiva positiva da vida, cultivar relacionamentos saudáveis, cuidar da saúde física e mental, e encontrar um propósito que lhe traga significado. Além disso, é fundamental praticar a gratidão, perdoar, aceitar-se como é, e dedicar tempo para atividades que lhe tragam prazer.

Elaboração:
Perspectiva Positiva:
A felicidade está intimamente ligada à forma como enxergamos o mundo e as situações. Cultivar um mindset positivo, focado no lado bom das coisas e na busca por soluções, é essencial para alcançar a felicidade.

Relacionamentos Saudáveis:
Ter pessoas significativas na sua vida, como amigos, familiares ou parceiros, que te apoiem e te façam sentir amado e pertencente, é fundamental para a felicidade. Relacionamentos saudáveis trazem alegria, apoio emocional e um senso de comunidade.

Saúde Física e Mental:
Cuidar da saúde física e mental é essencial para a felicidade. Praticar atividade física, ter uma alimentação equilibrada, dormir bem e cuidar da saúde mental, como por meio de terapia ou meditação, contribui para o bem-estar geral e para a felicidade.

Propósito:
Ter um propósito na vida, algo que te motive e te dê sentido, é importante para a felicidade. Encontrar um trabalho que te satisfaça, praticar um hobby que te apaixone ou contribuir para o bem-estar de outras pessoas, pode trazer um grande senso de realização e felicidade.

Gratidão, Perdão e Aceitação:
Praticar a gratidão, perdoar a si mesmo e aos outros, e aceitar-se como é, são importantes para cultivar a felicidade. A gratidão te ajuda a valorizar as coisas boas da sua vida, o perdão te liberta de ressentimentos e a aceitação te permite amar e aceitar a si mesmo.

Atividades Prazerosas:
Dedicar tempo para atividades que lhe tragam prazer, como ler, ouvir música, viajar ou fazer um hobby, é importante para a felicidade. A felicidade está ligada à experiência de momentos agradáveis e a atividades que te tragam alegria e relaxamento.

COMO AS FALTAS PODEM MINAR O APRENDIZADO DOS ALUNOS

 As faltas podem minar o aprendizado dos alunos de diversas maneiras, impactando tanto o desenvolvimento imediato quanto o progresso a longo prazo:

• Perda de Conteúdo: A consequência mais direta é a perda do conteúdo que foi ensinado durante a ausência. Novas informações, explicações, exemplos e discussões em sala de aula são perdidos, criando lacunas no conhecimento do aluno.
• Dificuldade em Acompanhar: Ao retornar, o aluno pode ter dificuldade em entender os tópicos seguintes, pois eles frequentemente se baseiam no conteúdo perdido. Isso pode gerar frustração e desmotivação.
• Perda de Explicações e Esclarecimentos: O professor muitas vezes fornece explicações adicionais, responde a dúvidas e oferece diferentes perspectivas sobre o assunto durante a aula. Essas nuances se perdem para o aluno ausente.
• Falta de Interação e Discussão: A sala de aula é um espaço de interação social e troca de ideias. Ao faltar, o aluno perde a oportunidade de participar de discussões, compartilhar seus pensamentos e aprender com as perguntas e os comentários dos colegas.
• Perda de Atividades Práticas e Demonstrações: Muitas aulas incluem atividades práticas, experimentos ou demonstrações que ajudam a solidificar o aprendizado. A ausência impede a participação nessas experiências diretas.
• Impacto na Aprendizagem Colaborativa: Projetos em grupo e atividades colaborativas são importantes para desenvolver habilidades sociais e de trabalho em equipe, além de aprofundar o conhecimento. Faltar pode prejudicar a dinâmica do grupo e o aprendizado do aluno.
• Perda de Avaliações e Feedback: Faltar em dias de provas, trabalhos ou outras formas de avaliação pode resultar em notas baixas ou na necessidade de atividades de recuperação, gerando estresse e pressão adicionais. A perda de feedback imediato também dificulta a identificação de áreas que precisam de mais estudo.
• Desconexão com a Turma e o Ritmo da Aula: Ausências frequentes podem levar a uma sensação de desconexão com a turma e com o ritmo de aprendizado estabelecido, dificultando a reintegração e a motivação para se manter atualizado.
• Desenvolvimento de Lacunas de Aprendizagem: A perda de conteúdo e a dificuldade em acompanhar podem se acumular ao longo do tempo, criando lacunas significativas no aprendizado que podem afetar o desempenho em anos posteriores.
• Impacto na Motivação e Autoestima: A dificuldade em acompanhar a turma e o sentimento de estar "perdido" podem levar à desmotivação, à perda de confiança e a uma percepção negativa sobre a própria capacidade de aprender.

Em resumo, as faltas privam o aluno de uma série de experiências e informações cruciais que ocorrem no ambiente da sala de aula, comprometendo a construção do conhecimento de forma completa e integrada. A regularidade na frequência escolar é, portanto, um fator fundamental para o sucesso no aprendizado.

A INDISCIPLINA É A MAIOR VILÃ NA SALA DE AULA

A afirmação de que a indisciplina é a maior vilã na sala de aula ressoa com a experiência de muitos educadores. De fato, um ambiente de aprendizado permeado pela indisciplina pode minar significativamente o processo educativo, tanto para o aluno que a manifesta quanto para seus colegas e o professor.

Em primeiro lugar, a indisciplina fragmenta a atenção. Ruídos constantes, conversas paralelas, o uso inadequado de dispositivos eletrônicos e comportamentos disruptivos desviam o foco dos alunos do conteúdo que está sendo apresentado. Essa falta de concentração dificulta a compreensão, a assimilação de novos conhecimentos e a participação engajada nas atividades propostas.

Ademais, a indisciplina consome um tempo valioso da aula. O professor, muitas vezes, precisa interromper a explicação para lidar com comportamentos inadequados, o que prejudica o ritmo da aula e impede que o conteúdo seja explorado em sua totalidade. Esse tempo perdido impacta diretamente o aprendizado de todos os alunos, inclusive daqueles que demonstram comportamento adequado.

Outrossim, a indisciplina cria um clima de tensão e insegurança na sala de aula. Alunos que desejam aprender podem se sentir frustrados e incomodados com as interrupções e o barulho, afetando seu bem-estar emocional e sua motivação. Em casos mais graves, comportamentos agressivos ou desrespeitosos podem gerar um ambiente hostil, onde o medo e a ansiedade prevalecem sobre a curiosidade e o prazer de aprender.

A indisciplina também dificulta o trabalho do professor. Lidar constantemente com comportamentos inadequados pode ser desgastante física e emocionalmente, levando à exaustão e à desmotivação. Um professor sobrecarregado com questões disciplinares tem menos tempo e energia para planejar aulas criativas, oferecer apoio individualizado aos alunos e promover um ambiente de aprendizado estimulante.

É importante ressaltar que a indisciplina nem sempre é um ato isolado de um aluno. Muitas vezes, ela pode ser um sintoma de questões mais complexas, como dificuldades de aprendizado, problemas familiares, falta de interesse no conteúdo ou metodologias inadequadas. Nesses casos, é fundamental que a escola adote uma abordagem multidisciplinar, envolvendo pais, psicólogos e outros profissionais, para identificar as causas da indisciplina e oferecer o suporte necessário ao aluno.

Em suma, a indisciplina representa um obstáculo significativo para a efetividade do processo de ensino-aprendizagem. Ela prejudica a concentração, consome tempo, gera um clima desfavorável e dificulta o trabalho do professor. Embora suas causas possam ser multifacetadas, é inegável que um ambiente com altos níveis de indisciplina compromete a qualidade da educação e impede que os alunos alcancem seu potencial máximo. Portanto, o combate à indisciplina e a promoção de um ambiente de respeito e colaboração são desafios cruciais para a construção de uma sala de aula verdadeiramente propícia à aprendizagem.

O QUE UMA SALA DE AULA TERIA QUE TER PARA SE TORNAR UM AMBIENTE FAVORÁVEL A APRENDIZAGEM?

 

• Organização e Conforto: Um espaço limpo, bem organizado e com temperatura e iluminação adequadas contribui para o bem-estar e a concentração dos alunos. Mobiliário ergonômico também é importante.
• Recursos de Aprendizagem: Materiais didáticos variados e acessíveis, como livros, mapas, materiais manipulativos e acesso à tecnologia (computadores, internet, projetor), enriquecem a experiência de aprendizado.
• Espaços Flexíveis: A possibilidade de rearranjar o espaço para diferentes atividades (trabalho em grupo, discussões, apresentações individuais) promove o dinamismo e a colaboração.
• Estímulos Visuais: Murais informativos, trabalhos dos alunos expostos e outros elementos visuais relevantes podem tornar o ambiente mais estimulante e conectado com o conteúdo.
• Segurança e Inclusão: Um ambiente seguro física e emocionalmente, onde todos os alunos se sintam respeitados, acolhidos e valorizados, é fundamental para a aprendizagem.
• Interatividade e Colaboração: Uma atmosfera que encoraje a participação ativa, a troca de ideias e o trabalho em equipe potencializa o aprendizado.
• Recursos para o Professor: Materiais e ferramentas que facilitem o planejamento, a organização e a condução das aulas pelo professor são essenciais.
• Ventilação Adequada: A qualidade do ar é importante para a saúde e o bem-estar, influenciando a disposição para aprender.